Criterios

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

La función principal del docente es la creación de ambientes adecuados para facilitar diferentes tipos de aprendizaje.

 Podemos decir que un ambiente de aprendizaje es el conjunto de elementos y actores (profesores y alumnos) que participan en un proceso de enseñanza-aprendizaje. Es importante resaltar que durante la utilización de estos ambientes de aprendizaje los actores no necesariamente deben coincidir ni en el tiempo ni en el espacio. En estos ambientes los actores desarrollan actividades que permiten asimilar y crear nuevo conocimiento. El ambiente de aprendizaje tiene objetivos y propósitos claramente definidos los cuales son utilizados para evaluar los resultados.

El reto en un ambiente de aprendizaje es integrar todo ese conjunto de elementos y relacionarlos sistemáticamente y lograr que sea eficaz y eficiente en el cumplimiento de sus objetivos.

FUENTE:

Feldman, Daniel. Didáctica General.- 1a ed.- Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2010. Capítulo III Pagina 38

https://yegny.wordpress.com/

Programa de planificación

NOTICIA DE INTERES

Los resultados de las últimas pruebas Aprender confirmaron la necesidad de revisar cómo se enseña matemática en la Argentina. Una vez más, los chicos mostraron no tener conocimientos básicos de la materia.

El Ministerio de Educación de la Nación avanza en una reforma que se presentará en agosto y modificará la forma en que se enseña matemática. 

Se sustentará en una máxima del modelo educativo de Singapur, líder en todas las disciplinas que evalúa PISA. El modelo no será una copia exacta, sino que harán los ajustes pertinentes.

El documento plantea, entre otras cuestiones, la necesidad de desarrollar automatismos en todas las edades a través de la repetición de cálculos mentales para "liberar la mente de los estudiantes a la hora de resolver problemas más complejos" y tres evaluaciones estandarizadas por año para medir el progreso.

https://www.infobae.com/educacion/2018/05/29/ensenar-menos-y-aprender-mas-detalles-del-nuevo-metodo-matematico-inspirado-en-singapur-que-se-implementara-en-2019/

TÉCNICAS PARA GANARSE A LA CLASE

Las técnicas y procedimientos son los medios para formar la experiencia. Se definen con relación a un curso de acción: preguntar, exponer, mostrar... Constituyen instrumentos básicos para la dirección de la clase y el aprendizaje.

FUENTE:

Feldman, Daniel. Didáctica General.- 1a ed.- Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2010. Capítulo III Pagina 36

https://www.aprendemas.com/es/blog/mundo-educativo/tecnicas-para-ganarse-a-la-clase-79627

INSTRUMENTOS PARA OBTENER INFORMACION

El tipo de información que se necesita y, por lo tanto, el tipo de instrumentos que debería utilizarse,
tienen que estar, necesariamente, en función de los propósitos de cada práctica evaluativa. El instrumental disponible puede agruparse en tres grandes familias que se definen por la técnica principal utilizada.
Grondlund, en un trabajo clásico, propuso tres tipos de procedimiento: de prueba, de información
sobre las personas y de observación (Grondlund, 1973).

FUENTE: 

Feldman, Daniel (2010). Didáctica general. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación. Capitulo V, pag 66.

ESTRATEGIAS: MANERAS DE ENSEÑAR

Según Perkins, existen tres maneras generales de enseñar que son:

• la instrucción didáctica;
• el entrenamiento y 
• la enseñanza socrática.

No son "métodos" o "actividades", son, mas bien, maneras de enfocar la enseñanza.

Las formas de enseñanza definen un principio general de la actividad mas que una actividad especificada: enseñar mediante la exposición, enseñar mediante la guía, el control y la modelización de la actividad del alumno, enseñar mediante la incitación a la búsqueda, la reflexión y la investigación por parte de los alumnos de distintos asuntos. 

FUENTE:

Feldman, Daniel. Didáctica General.- 1a ed.- Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2010. Capítulo III Pagina 37

Motivación

INSTRUMENTOS PARA OBTENER INFORMACION

Los instrumentos para obtener información sobre el aprendizaje de los alumnos son como cualquier

otro instrumento: sirven para algunas cosas, pero no para todas y, dentro de las cosas para las que sirven,sirven mejor para algunas que para otras. Cuando se observa la variedad de propósitos escolares y la relativa uniformidad de los instrumentos de evaluación sistemática realmente utilizados, se tiene la impresión de que algo no está del todo bien. O se evalúan pocas cosas de todo lo que se propone la enseñanza o se está utilizando información insuficiente. Esto se produce, tal vez, por lo que Perrenoud denomina “la ilusión de la transferencia”: se supone que los rendimientos en un determinado tipo de prueba muestran una capacidad de otro tipo o utilizable en otras situaciones. Con información fragmentaria y que toma sólo algunas dimensiones del aprendizaje, se pretende reconstruir un cuadro completo.

FUENTE: 

Feldman, Daniel (2010). Didáctica general. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación. Capitulo V, pag 65.

Favorecer la vida grupal y crear un orden de trabajo

La vida grupal es importante debido a la experiencia formativa pues ayuda a resolver conflictos y construye identidad.
Los grupos son positivos cuando el docente estimula el aprendizaje, esto depende de los juegos grupales, las actividades ludicar, el favorecimiento común.
El orden grupal va la hacía un marco narrativo,reglas de convivencia. Aquí el docente establece pautas, promueve condiciones de trabajo, y forma hábitos.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Las estrategias o los modelos son producto de orientaciones pedagógicas definidas. Son estrategias complejas que valoran algunos propósitos educativos por sobre otros, enfatizan ciertas dimensiones del aprendizaje, poseen su propia fundamentación, una secuencia especifica de actividades, una forma particular de intervención del docente, una estructuración definida del ambiente de la clase, principios acordes para regular la comunicación, etc. Dentro de su campo de aplicación conforman una metodología completa.

FUENTE:
Feldman, Daniel. Didáctica General.- 1a ed.- Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2010. Capítulo III Pagina 36

INSTRUMENTOS PARA VALORAR

La obtención de información constituye el aspecto visible de la evaluación para los alumnos y para el

público en general. Un cuestionario, problemas para resolver, la elaboración de una monografía, un

proyecto o un diseño, un examen escrito de preguntas o de selección múltiple, un examen oral, una demostración, la observación sistemática de una actividad, una entrevista son maneras de obtener datos para apreciar algún aspecto del aprendizaje o de las capacidades de las personas.

Es evidente que la información tiene que servir para lo que queremos evaluar. Llamamos a eso “validez”. También es correcto pretender que la información tenga algún grado de exactitud o consistencia dentro de los límites del tipo de información buscada. O sea, que aprecie bien el tipo de cosas sobre las que queremos información y que varíe lo menos posible según sean los ojos que observen o los oídos que escuchen. Se llama a esto “confiabilidad”.

En resumen: para que la información sea adecuada y de buena calidad, es necesario utilizar instrumentos que reúnan requisitos de validez y de confiabilidad.

Un buen instrumento debería reunir los dos atributos. Pero en situaciones reales pocas veces se dan en igual medida.

FUENTE: 

Feldman, Daniel (2010). Didáctica general. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación. Capitulo V, pag 65.

¿A qué le llamamos situación de aprendizaje?

Una situación de aprendizaje implica la realización de un conjunto de actividades articuladas que los estudiantes llevarán a cabo para lograr ciertos fines o propósitos educativos en un lapso y en un contexto específicos, lo que supone distintos tipos de interacciones:

*Con los integrantes del grupo y personas externas.
*Con información obtenida de diversas fuentes: bibliografía, entrevistas, observaciones, videos, etc.
*En diversos tipos de espacios o escenarios: aula, laboratorio, taller, empresas, instituciones, organismos, obras de construcción, etc.

GENERAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Las situaciones de aprendizaje se generan mediante el uso de distintas "estrategias", "procedimientos" y "técnicas de enseñanza".
Perkins consideraba que la cantidad de buenos métodos pedagógicos disponibles superaba el uso real que se hacía de ellos y que, por lo tanto, el problema didáctico no consiste en la búsqueda de la propuesta "salvadora" sino en desarrollar la capacidad de usar de forma valida métodos validos.
"Estrategias", "procedimientos" y "técnicas" no son lo mismo aunque todas formen parte del instrumental necesario para enseñar.

FUENTE:
Feldman, Daniel. Didáctica General.- 1a ed.- Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2010. Capítulo III Pagina 35

PARÁMETROS DE EVALUACIÓN

Es necesario marcar que, con independencia de los criterios desarrollados, hay distintas
maneras de apreciar la situación de cada alumno con relación a esos criterios. La misma situación puede ser valorada según diferentes parámetros. Dos de los más usuales son los que pueden resumirse así: ¿Valorar el rendimiento de un alumno o valorar su esfuerzo? ¿Valorar el nivel alcanzado o valorar el crecimiento en relación con su punto de partida? La definición de estos parámetros es importante.
En cada caso, hay decisiones pedagógicas implicadas. 

FUENTE: 

Feldman, Daniel (2010). Didáctica general. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación. Capitulo V, pag 67.

Función del docente

Un docente debe dirijir adecuadamente el aprendizaje diario, debe ser coherente, tener un preparación- presentacion- puesta en marcha- organizacion- coordinación de tarea  y unos alumnos.

Esto es una guía para una adecuada enseñanza.

Enseñanza: acciones ligadas a guiar, ayudar, conducir tareas de aprendizaje.

ENSEÑAR Y APRENDER

La propia idea de “enseñanza” carece de sentido sin aceptar una tarea intencional y específica de ordenamiento y regulación del ambiente y/o de la actividad con el fin de promover experiencias y aprendizajes.

Enseñar es permitir que dos personas sepan lo que al principio sabía una sola. Es una definición de enseñanza muy sencilla, en la que se piensa en términos de asimetría inicial y simetría final, que los dos puedan terminar igual. La enseñanza se desarrolla en un sistema que está dividido en niveles que, a su vez, están graduados. Cada nivel, y cada grado dentro de un nivel, tiene un propósito y una función diferente.

Se trata de relacionar la existencia de la didáctica con el surgimiento y desarrollo de los sistemas de escolarización masivos. También se hace referencia a la enseñanza como una actividad propia de instituciones especializadas.
El aprendizaje es un proceso a través del cual la persona se apropia de conocimiento en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos hábitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideas. Es vital para los seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el que vivimos, por medio de una modificación de la conducta.

FUENTE:
Feldman, Daniel. Didáctica General.- 1a ed.- Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2010. Capítulo I Pagina 16
https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje

Funciones del enseñante

En el desarrollo de su tarea los docentes ponen en juego capacidades propias de su actividad. Es cierto que cada uno imprime sus características personales a la tarea que realiza y que hay rasgos propios de la enseñanza de ciertas materias o áreas. Pero también es cierto que la actividad docente presenta rasgos generales que permiten establecer un marco básico de capacidades, necesarias para desenvolverse de manera adecuada. Un breve repaso mental de la actividad docente permite representar qué tipo de problemas debe ser capaz de resolver, en qué situaciones debería poder desenvolverse, qué funciones tendría que estar preparado para cumplir y qué instrumentos necesita dominar.

¿Cuáles son los criterios de evaluación necesarios?

 En la tradición sobre evaluación asentada a partir de los años cincuenta fueron los objetivos los que ofrecieron la base para elaborar los criterios de evaluación de los aprendizajes. Basta decir que los objetivos, en su sentido clásico, son afirmaciones sobre posibles resultados de aprendizaje. Afirmaciones acerca de lo que los alumnos podrán saber o serán capaces de hacer. La utilización de objetivos como criterios de evaluación proviene, principalmente, de la clásica obra de Ralph Tyler, Principios básicos del currículo. Para Tyler, la escuela es una institución finalista. Por lo tanto, la evaluación debería consistir en una comparación permanente entre el punto de partida, la situación de un alumno o grupo de alumnos en un momento del proceso educativo y los puntos esperados de llegada.

FUENTE: 

Feldman, Daniel (2010). Didáctica general. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación. Capitulo V, pag 67.

DESARROLLO DE LA TAREA DEL DOCENTE PARA GENERAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE

En el desarrollo de su tarea los docentes ponen en juego capacidades propias de su actividad. Es cierto que cada uno imprime sus características personales a la tarea que realiza y que hay rasgos propios de la enseñanza de ciertas materias o áreas. Pero también es cierto que la actividad docente presenta rasgos generales que permiten establecer un marco básico de capacidades, necesarias para desenvolverse de manera adecuada.
Un docente debe poder dirigir adecuadamente las actividades diarias de aprendizaje. Esto incluye la preparación y presentación del material, la puesta en marcha de actividades, la organización y coordinación de la tarea y la ayuda a los alumnos para propiciar el aprendizaje.

FUENTE:
Feldman, Daniel. Didáctica General.- 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2010. Capítulo III, pagina 33

CRITERIOS PARA VALORAR

Cuando se evalúa no sólo se describe un estado de cosas.Principalmente, se aprecia, se valora un estado de cosas en función de un estado posible o esperado,de un propósito trazado o de un principio de acción. Se lo valora en función de algún criterio que el evaluador o el sistema de evaluación fijaron. El establecimiento claro de los propósitos de la evaluación está ligado de manera fundamental con el establecimiento de los criterios que se utilizarán para valorar la información obtenida y proponer la base para la toma de decisiones.

FUENTE: 

Feldman, Daniel (2010). Didáctica general. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación. Capitulo V, pag 66.

PRESENTACIÓN EN LENGUAJE DE SEÑAS

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